{"id":1191,"date":"2022-10-12T09:57:22","date_gmt":"2022-10-12T12:57:22","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiopspchubut.com.ar\/?p=1191"},"modified":"2023-08-01T22:08:44","modified_gmt":"2023-08-02T01:08:44","slug":"asesorar-orientar-construir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiopspchubut.com.ar\/asesorar-orientar-construir\/","title":{"rendered":"Asesorar, orientar, construir"},"content":{"rendered":"\n

Asesorar, orientar, construir. Sobre el rol del psicopedagogo en las escuelas, en el marco del trabajo en equipos t\u00e9cnicos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El trabajo del psicopedagogo en las escuelas comunes y de educaci\u00f3n especial, reviste variados matices, seg\u00fan se trate de un profesional que pertenece a la planta institucional o funcione como agente externo a ella en equipos t\u00e9cnicos interdisciplinarios. De una u otra manera, en su campo de trabajo- campo por cierto de intersecciones variadas- debe a diario enfrentarse a variados pedidos que van desde la evaluaci\u00f3n, el asesoramiento, la escucha a la confirmaci\u00f3n de juicios ya realizados, la validaci\u00f3n pedag\u00f3gica del docente, la nominalizaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n de la diferencia, entre otros. Pedidos-demandas sobre las que es necesario hacerse alguna pregunta; recortar y poner en un espacio \u201centre\u201d, a fin de comprender su contexto y significados, lo que permitir\u00eda abrir un espacio para pensar antes de actuar.<\/p>\n\n\n\n

Recordaba una situaci\u00f3n que viv\u00ed algunos a\u00f1os en una escuela primaria p\u00fablica, en un 2\u00b0 grado. Una docente solicitaba \u201cse eval\u00faen 7 de los ni\u00f1os\u201d de su aula por sus dificultades visibles para el acceso a la cultura escrita. En el marco del trabajo que realizaba yo en un equipo t\u00e9cnico1, me dispuse a trabajar con el grado y la docente. Visit\u00e9 el mismo y me integr\u00e9 al trabajo de aula por un lapso de dos semanas asistiendo dos veces por semana y alternando el trabajo de observaci\u00f3n participante en el aula y el trabajo individual fuera de ella con cada ni\u00f1o. En relaci\u00f3n a este grupo de ni\u00f1os, pude indentificar que al menos 3 de ellos se encontraban en tr\u00e1nsito franco hacia la hip\u00f3tesis de escritura alfab\u00e9tica, que s\u00f3lo requer\u00edan algunas oportunidades puntuales de conflictuar sus construcciones en condiciones espec\u00edficas de aula para que pudieran desplegar nuevas respuestas. Le dije a la docente, en un intercambio de devoluci\u00f3n a su demanda y mediado el proceso diagn\u00f3stico, que estos tres ni\u00f1os estaban \u201ca punto caramelo, justo para dar ese saltito\u201d y la docente se sorprendi\u00f3 de mi opini\u00f3n manifestando distancia respecto de la propia. Tras haber completado la evaluaci\u00f3n le propuse a la profesional el dise\u00f1o de una secuencia espec\u00edfica para estos ni\u00f1os. La docente, tras escucharme me dijo no saber c\u00f3mo hacerlo. Entonces, arm\u00e9 una propuesta muy desagregada (tema- tareas- actividades- estrategias did\u00e1cticas- recursos materiales y humanos posibles) para 4 semanas de trabajo con la intenci\u00f3n de iniciar una co-construcci\u00f3n con ella y realizar ajustes y una nueva propuesta al finalizar la primera experiencia. Se la present\u00e9 impresa, la conversamos,<\/p>\n\n\n\n

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1 Como psicopedagoga parte de un equipo t\u00e9cnico dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n de Chubut denominado SEPEP (Servicio de Psicolog\u00eda Educacional y Psicopedagog\u00eda) acompa\u00f1aba algunas escuelas primarias visit\u00e1ndolas semanalmente para apoyar el trabajo de educaci\u00f3n y ayudar a pensar las problem\u00e1ticas y conflictos emergentes en la instituci\u00f3n, en la gesti\u00f3n institucional, de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. Actualmente este equipo t\u00e9cnico ha cambiado su funci\u00f3n y denomincai\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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le expliqu\u00e9 los fundamentos, vimos juntas algunos de los ejercicios sugeridos. La propuesta discriminaba tareas espec\u00edficas del docente y otras propias de la psicopedagoga quien trabajar\u00eda con los ni\u00f1os una vez por semana, en su visita a la instituci\u00f3n seg\u00fan la agenda de trabajo en tanto equipo itinerante. De la entrevista de trabajo donde se dio este di\u00e1logo, me fui con la impresi\u00f3n de que est\u00e1bamos trabajando juntas en este proyecto. Sin embargo, cuando nos reunimos en la semana N\u00b0 2, la profesora coment\u00f3 que no hab\u00eda podido comenzar la secuencia por diversos motivos (inasistencias de los ni\u00f1os y de ella misma, feriados, acto escolar, salida educativa). Revisamos el planteo de los tiempos y realizamos nuevos acuerdos y proponi\u00e9ndonos iniciar desplazando toda la propuesta una semana hacia adelante. Una semana despu\u00e9s regres\u00e9 y la docente me dijo en esa oportunidad: \u201cla verdad, est\u00e1 muy linda la propuesta, pero no se puede hacer en la escuela, hay cosas que hacer, el acto, las salidas, las horas especiales, hay que dar clases\u2026no es viable\u201d. <\/em>Ciertamente el desaliento me embarg\u00f3 y no pude identificar d\u00f3nde estaba la dificultad de la propuesta para que fuera inviable y tampoco los argumentos de la docente me parecieron de peso en ese momento.<\/p>\n\n\n\n

Es conocida la problem\u00e1tica de la \u201cdistancia\u201d que suele mencionarse entre las orientaciones que se pueden dar desde una mirada externa en clave de sujetos particulares y las posibilidades reales de efectivizar las mismas en el trabajo diario del aula y en un grupo. Tambi\u00e9n, la desilusi\u00f3n que sufren los docentes cuando las orientaciones parecen promover m\u00e1s trabajo en vez de aliviar la carga. El \u201cmago sin magia\u201d, cuando se le atribuye al psicopedagogo el rol de \u201cevaluador omnipotente\u201d poseedor de los conocimientos y de la pr\u00e1ctica requeridos para resolver el caso.2<\/p>\n\n\n\n

Por un lado, la propuesta dise\u00f1ada desde el rol de psicopedagogo, pensada desde el<\/p>\n\n\n\n

trabajo individual o en peque\u00f1o grupo al que est\u00e1 habituado el mismo en su trabajo de cl\u00ednica y fundamentalmente desde una posici\u00f3n cl\u00ednica, lo que dista del trabajo del maestro cuya especificidad es la ense\u00f1anza a un grupo en general que resulta otro destinatario. Hay aqu\u00ed sujetos con posiciones distintas; con marcos epist\u00e9micos tambi\u00e9n distintos y fundamentalmente, sujetos particulares para uno y un sujeto grupal para otro.<\/p>\n\n\n\n

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2 Hoy revisando el episodio me animo a realizar nuevamente un an\u00e1lisis que me permite seguir entendiendo por d\u00f3nde mi rol en las escuelas. 2 Selvini Palazolli, M y otros (1993): El mago sin magi. C\u00f3mo cambiar la situaci\u00f3n parad\u00f3jica del psic\u00f3logo en la escuela. Paid\u00f3s, Bs. As. PP: 25. Este fragmento, en el libro citado, hace referencia al rol del psic\u00f3logo en la instituci\u00f3n educativa. La extensi\u00f3n de la caracterizaci\u00f3n al rol del psicopedagogo, es una interpretaci\u00f3n propia.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Por otro lado, esta propuesta que pod\u00eda leerse como un \u201crepertorio de actividades\u201d<\/p>\n\n\n\n

secuenciadas estrictamente cuyo seguimiento pod\u00eda ser una buena manera de promover un salto conceptual para los ni\u00f1os no ten\u00eda en cuenta que hab\u00eda sido pensada por otro desde un rol t\u00e9cnico cuando era el docente quien deb\u00eda estar preparado para dise\u00f1ar y desarrollar estas actividades a la vez que decidir su administraci\u00f3n. En este caso particular, esta docente necesitaba acompa\u00f1amiento en este aspecto del rol profesional. Di por hecho que el docente estaba preparado y no la tuve en cuenta en su propia necesidad de aprendizaje profesional. Conversar y acordar en el plano discursivo, no fue condici\u00f3n suficiente para que la misma pudiera ser una administradora eficaz de las tareas dise\u00f1adas. Desde este posicionamiento asumido por la psicopedagoga, la docente no estaba siendo considerada profesional dado que qued\u00f3 ubicado en el lugar de mero ejecutor o administrador de actividades. La secuencia misma inclu\u00eda tambi\u00e9n una lista de estrategias did\u00e1cticas pero no consideraba las \u201cintervenciones docentes\u201d, es decir, la posibilidad de autonom\u00eda profesional en el desarrollo de la misma. Actu\u00e9 desde el supuesto que el docente \u201csabr\u00eda qu\u00e9 intervenci\u00f3n realizar\u201d para provocar conflicto, para guiar comparaciones, para analizar palabras, para concientizar sonidos. Como nos dice Terigi, \u201cla cuidadosa planificaci\u00f3n de las intervenciones no es lo mismo que el dise\u00f1o de las actividades\u201d3y es clave para el logro del avance de cada ni\u00f1o. Por otro lado, y aunque lo hubiere considerado, no era tarea de la psicopedagoga realizar tal acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico. El sistema educativo dispone de roles y funciones espec\u00edficas para ello. Esto, deja en evidencia tambi\u00e9n, las grietas de la instituci\u00f3n particular; la responsabilidad del asesoramiento pedag\u00f3gico del equipo directivo y, en todo caso, el rol de psicopedagogo de instalar una pregunta en torno a \u00e9ste. Como fen\u00f3meno, se pod\u00eda observar cierta inercia, cierta tendencia a sostener pr\u00e1cticas y rutinas, que aunque ineficaces para promover el aprendizaje de estos ni\u00f1os, sin embargo, eran percibidas como lo que hay que hacer, \u201cdar clase\u201d. Y desde el rol de psicopedagoga, una intervenci\u00f3n que antes que contribuir a la autor\u00eda del pensar del profesional dej\u00f3 en evidencia una falta que la coloc\u00f3 en un lugar de impotencia antes que de potencia. Si bien esta profesional impresionaba como una docente cuyos rasgos de desinter\u00e9s por el ense\u00f1ar no pod\u00edan intermediar el aprendizaje de aquellos ni\u00f1os que ten\u00edan otras modalidades de acercamiento al conocimiento, tampoco desde el rol de psicopedagoga pude llevarla a concertarse con el propio deseo de ense\u00f1ar. Dice Fern\u00e1ndez que en relaci\u00f3n al ense\u00f1ar es importante movilizar el deseo; tanto docentes<\/p>\n\n\n\n

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3 EPS, Clase 5, Flavia Terigi. Especializaci\u00f3n Docente de Nivel Superior en Pol\u00edticas y Programas Socioeducativos Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (2016). Especializaci\u00f3n Docente de Nivel Superior en Pol\u00edticas y Programas Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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como padres necesitan nutrir su propio deseo de aprender, ya que el deseo de<\/p>\n\n\n\n

ense\u00f1ar tiene una suerte de continuidad con el deseo de aprender.<\/p>\n\n\n\n

Escuchando hoy una conferencia de Flavia Terigi encuentro algunas explicaciones m\u00e1s a las que me di en ese momento. Algunas de ellas vinculadas al saber did\u00e1ctico, otras a nuestro hacer espec\u00edfico profesional. Un aspecto que requiere de atenci\u00f3n, es que la selecci\u00f3n del eje tem\u00e1tico que atravesaba la propuesta, no estaba necesariamente en simultaneidad con el eje tem\u00e1tico del resto de la clase. Hoy entiendo que si la misma secuencia se hubiera articulado con el recorte que se estaba trabajando en el aula posiblemente la docente hubiera podido significar la misma como parte del trabajo que se ven\u00eda haciendo; como una respuesta a distintas cronolog\u00edas de aprendizaje y con nivel de complejidad acorde a las posibilidades y necesidades espec\u00edficas de esos ni\u00f1os y no como ajeno o como sobrecarga de trabajo. Es decir, puedo entender hoy que era una propuesta que no promov\u00eda la autor\u00eda de pensamiento del profesional, parafraseando a Alicia Fern\u00e1ndez4. Tampoco pon\u00eda al mismo en situaci\u00f3n de re definir el problema que all\u00ed estaba presente. En el rol de psicopedagoga, le\u00ed el problema en el mismo sentido que lo estaba haciendo la docente \u201ceran los ni\u00f1os los que no avanzaban\u201d y de lo que se trataba era de dise\u00f1ar otras estrategias para que s\u00ed lo hagan, cuando, en perspectiva entiendo que era menester instalar all\u00ed una pregunta que interrumpiera esta l\u00f3gica, una pregunta por el aprendizaje como resultado de una interacci\u00f3n, de una relaci\u00f3n entre sujetos: ense\u00f1ante y aprendiente. Hab\u00eda preguntas en torno a la did\u00e1ctica, que no entraron en discusi\u00f3n. Es decir, responder de forma reactiva a la demanda, en vez de aportar a pensar sobre ella. La propuesta poco consideraba la ense\u00f1anza en autonom\u00eda de los ni\u00f1os-aprendientes. Era una propuesta enteramente centrada en ofertar m\u00e1s, variado, secuenciado pero dirigido por el docente sin considerar la capacidad de los ni\u00f1os para monitorear sus avances, pedir ayudas, elegir, posicionarse como sujetos de sus propios procesos. La propuesta no ped\u00eda la palabra de esos ni\u00f1os, no los volv\u00eda \u201cautores de la experiencia\u201d continuando con el constructo de Fern\u00e1ndez. Y finalmente, el agrupamiento se manten\u00eda fijo a lo largo de la duraci\u00f3n de la propuesta, lo que no favorec\u00eda la interacci\u00f3n con ni\u00f1os con otros ritmos, con otros saberes. Era un proceso bien guiado para un grupo que coexist\u00eda en forma simult\u00e1nea con otro, pero una propuesta que suger\u00eda bajo nivel de interacci\u00f3n entre dichos grupos, lo que pone de relieve un tipo de pr\u00e1ctica muy habitual en las escuelas y en las propuestas de atenci\u00f3n a la inclusi\u00f3n: \u201cJuntos pero separados\u201d, para referirnos a las inclusiones en <\/p>\n\n\n\n

que se comparte el espacio f\u00edsico, pero con propuestas pedag\u00f3gicas distintas,<\/p>\n\n\n\n

paralelas.<\/p>\n\n\n\n

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4 Fern\u00e1ndez, A (2009) Poner en juego el saber. Psicopedagog\u00eda: propiciando autor\u00edas de pensamiento. Nueva Visi\u00f3n. Bs.As.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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A la distancia reflexiono sobre el episodio y confirmo que a veces, el psicopedagogo se encuentra interpelado en su lugar de \u201cespecialista\u201d y ubicado en un lugar de saber poder, jug\u00e1ndose una asimetr\u00eda entre profesionales cuando en realidad hay una diferencia de campos, que son entre s\u00ed, complementarios. As\u00ed, el campo de lo \u201cpsicopedag\u00f3gico\u201d y el de la \u201cense\u00f1anza\u201d deber\u00edan construir juntos, leer en di\u00e1logo las problem\u00e1ticas que se recortan. Por otra parte, se lo convoca, desde ese lugar asim\u00e9trico a dar respuestas, cuando la tarea que moviliza esquemas ser\u00eda la contraria, la de hacer preguntas; es decir, favorecer la apertura de interrogantes en la escuela que habiliten las herramientas de lectura e intervenci\u00f3n con que cuentan los profesionales de la educaci\u00f3n. Finalmente, la intervenci\u00f3n se da en un campo de disputa entre potencias y omnipotencias de los profesionales; aspecto que requiere del psicopedagogo un ejercicio constante de automonitoreo para no entrar en una l\u00f3gica de satisfacer al otro, completarlo, evitarle el registro de lo que falta y\/o satisfacer el propio ego, responder a expectativas e imaginario y calmar la angustia que genera no tener respuestas prefiguradas. Campo donde est\u00e1 ubicado el sujeto que no puede aprender y que requiere de los profesionales que all\u00ed nos vamos al encuentro, una posici\u00f3n \u00e9tica de reconocimiento de la interdisciplina como respuesta necesaria para un abordaje complejo. Dice Filidoro que es el punto de la ignorancia el que nos convoca a la investigaci\u00f3n<\/em>5<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Fue una experiencia que me ha permitido replantearme mi propio posicionamiento en el servicio de asesor dentro de un equipo t\u00e9cnico, mi relaci\u00f3n con el rol de los docentes y sus propios procesos de aprendizaje, y mi propio proceso de construcci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n del rol.<\/p>\n\n\n\n

Para ir cerrando, los equipos t\u00e9cnicos tienen la ventaja de ser justamente \u201cequipos\u201d y como partes de estos, es posible pensar juntos y buscar recursos para poder dialogar sobre esto que nos pasa en el rol. Este fue otro aspecto faltante en esta intervenci\u00f3n; trabajar desde el rol espec\u00edfico sin apoyarme en el equipo y en sus roles complementarios para abordar desde una mirada compleja. Como se\u00f1ala Castorina, un psicopedagogo que usa una t\u00e9cnica o una teor\u00eda deber\u00eda adoptar criterios que den cuenta de la legitimidad epist\u00e9mica de su producci\u00f3n o de sus t\u00e9cnicas recurriendo a la prueba y a la discusi\u00f3n con pares sobre m\u00e9todos y sus hip\u00f3tesis; a la cr\u00edtica<\/em><\/p>\n\n\n\n

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5 Filidoro, N (2009): Psicopoedagog\u00eda: conceptos y problemas. La especificidad de la intervenci\u00f3n cl\u00ednica. Editorial Biblos, Bs. As<\/em><\/p>\n\n\n\n

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fundada de los resultados alcanzados por \u00e9l o por otros colegas. En este sentido, la<\/p>\n\n\n\n

falta de interlocutores resulta una manera de desviar la responsabilidad de hacernos una pregunta por la fuerza de nuestras hip\u00f3tesis. Algo de eso se jug\u00f3 tambi\u00e9n en esta experiencia.<\/p>\n\n\n\n

Es tarea del psicopedagogo habilitar all\u00ed un espacio y un tiempo para que surja la pregunta sobre las propias actuaciones antes de ver en el otro el problema, y a la vez, disponer una escucha psicopedag\u00f3gica para poder permitir la emergencia de un s\u00edntoma, que a veces es construcci\u00f3n escolar, otras familiar, o ambas. \u00bfC\u00f3mo conmover al docente para que pueda pensar sobre c\u00f3mo est\u00e1 aprendiendo en tanto ense\u00f1ante? \u00bfC\u00f3mo mostrar esta vinculaci\u00f3n del propio deseo de aprender para poder ense\u00f1ar? Cuando el docente no se reconoce como aprendiente. \u00bfQu\u00e9 posibilidades tiene el sistema y sus resortes para provocar una toma de conciencia sobre esta posici\u00f3n? Respecto al tiempo de la demanda. \u00bfCu\u00e1l es la posici\u00f3n del profesional ante dicha demanda? Vivimos en un tiempo hist\u00f3rico cuya l\u00f3gica es la de la oferta y la demanda. Es el contexto social actual que determina este tipo de relaci\u00f3n. Es un s\u00edntoma de \u00e9poca del que el profesional debe estar advertido. Resulta importante no renunciar a la demanda, pero s\u00ed salir de la l\u00f3gica oferta-demanda. Como equipos externos a las instituciones pero formando parte del mismo sistema es posible preguntarnos por \u00bfC\u00f3mo ubicarse ante la demanda? Y \u00bfqu\u00e9 lugar nos cabe en el aprendizaje del profesional docente y en un marco institucional?<\/p>\n\n\n\n

A veces, tendremos que sostener la demanda; sostener desde otra entrevista, otro encuentro, algunas tareas juntos. Sostener hasta que algo se devele. Pero siempre es necesario que, en el trabajo con el equipo t\u00e9cnico, el consultante encuentre \u201calgo\u201d distinto de lo que hab\u00eda demandado, algo que establezca un espacio para pensar, que promueva una diferencia. Pues es una tarea nuestra, la de poder conmover al otro para que all\u00ed se produzca un movimiento.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Lic. Thelma S\u00e1nchez MP 093<\/p>\n\n\n\n

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Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Castorina, J (2016) Algunos problemas epistemol\u00f3gicos de la teor\u00eda psicol\u00f3gica y de la pr\u00e1ctica psicopedag\u00f3gicaEn Revista PILQUEN Secci\u00f3n Psicopedagog\u00eda \u2022 Vol. 13 N\u00ba 2 \u2022 2016 ISSN 1851-3115 \u2022 https:\/\/www.curza.net\/revistapilquen\/index.php\/Psico<\/p>\n\n\n\n

Fern\u00e1ndez, A (2009) Poner en juego el saber. Psicopedagog\u00eda: propiciando autor\u00edas de pensamiento. Nueva Visi\u00f3n. Bs.As.<\/p>\n\n\n\n

Selvini Palazolli, M y otros (1993): El mago sin magia. C\u00f3mo cambiar la situaci\u00f3n parad\u00f3jica del psic\u00f3logo en la escuela. Paid\u00f3s, Bs. As. PP: 25.<\/p>\n\n\n\n

EPS, Clase 5, Flavia Terigi. Especializaci\u00f3n Docente de Nivel Superior en Pol\u00edticas y<\/p>\n\n\n\n

Programas Socioeducativos Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (2016). Especializaci\u00f3n Docente de Nivel Superior en Pol\u00edticas y Programas Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Filidoro, N (2009): Psicopoedagog\u00eda: conceptos y problemas. La especificidad de la intervenci\u00f3n cl\u00ednica. Editorial Biblos, Bs. As.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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